Όταν ήμουν 27 ετών, άφησα μια πολύ απαιτητική δουλειά ως σύμβουλος διοίκησης, για μια δουλειά που ήταν ακόμα πιο απαιτητική: τη διδασκαλία. Πήγα να διδάξω μαθηματικά σε μαθητές της έβδομης δημοτικού στα δημόσια σχολεία της Νέας Υόρκης. Και όπως κάθε δάσκαλος, έκανα κουίζ και τεστ. Έδωσα εργασίες για το σπίτι. Όταν επανήλθε η δουλειά, υπολόγισα βαθμολογία.
Αυτό που με εντυπωσίασε ήταν ότι το IQ δεν ήταν η μόνη διαφορά μεταξύ των καλύτερων και των χειρότερων μαθητών μου. Μερικοί από τους πιο δυνατούς εκπαιδευόμενους μου δεν είχαν βαθμολογίες "στρατοσφαιρικού" IQ. Μερικά από τα πιο έξυπνα παιδιά μου δεν τα πήγαιναν τόσο καλά. Και αυτό με έβαλε σε σκέψεις. Τα είδη των πραγμάτων που πρέπει να μάθετε στα μαθηματικά της έβδομης δημοτικού, σίγουρα, είναι δύσκολα: αναλογίες, δεκαδικά ψηφία, το εμβαδόν ενός παραλληλογράμμου. Αλλά αυτές οι έννοιες δεν είναι αδύνατες, και ήμουν απόλυτα πεπεισμένος ότι κάθε ένας από τους μαθητές μου θα μπορούσε να μάθει το υλικό αν δούλευε σκληρά και αρκετά.
Μετά από αρκετά χρόνια διδασκαλίας, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι αυτό που χρειαζόμαστε στην εκπαίδευση είναι μια πολύ καλύτερη κατανόηση των μαθητών και μάθηση από μια προοπτική παρακίνησης, από μια ψυχολογική προοπτική. Στην εκπαίδευση, το μόνο πράγμα που ξέρουμε να μετράμε καλύτερα είναι το IQ. Τι γίνεται όμως αν το να τα πάτε καλά στο σχολείο και στη ζωή εξαρτάται από πολύ περισσότερα από ότι από την ικανότητά σας να μαθαίνετε γρήγορα και εύκολα;
Εφυγα λοιπόν από την τάξη και πήγα στο μεταπτυχιακό για να γίνω ψυχολόγος. Άρχισα να μελετώ παιδιά και ενήλικες σε όλα τα είδη σούπερ προκλητικών πλαισίων, και σε κάθε μελέτη η ερώτησή μου ήταν, ποιος είναι επιτυχημένος εδώ και γιατί;
Η ερευνητική μου ομάδα και εγώ πήγαμε στη Στρατιωτική Ακαδημία του West Point.
Προσπαθήσαμε να προβλέψουμε ποιοι δόκιμοι θα παραμείνουν στη στρατιωτική εκπαίδευση και ποιοι θα εγκαταλείψουν.
Πήγαμε στο National Spelling Bee και προσπαθήσαμε να προβλέψουμε ποια παιδιά θα προχωρήσουν περισσότερο στον αγώνα.
Μελετήσαμε αρχάριους δασκάλους που εργάζονται σε πολύ δύσκολες γειτονιές, ρωτώντας ποιοι δάσκαλοι θα είναι ακόμα εδώ στη διδασκαλία μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς και ποιοί από αυτούς θα είναι οι πιο αποτελεσματικοί στη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων για τους μαθητές τους;
Συνεργαστήκαμε με ιδιωτικές εταιρείες, ρωτώντας ποιος από αυτούς τους πωλητές θα διατηρήσει τις δουλειές του;
Και ποιος θα κερδίσει τα περισσότερα χρήματα; Σε όλα αυτά τα πολύ διαφορετικά πλαίσια, ένα χαρακτηριστικό προέκυψε ως σημαντικός προγνωστικός παράγοντας επιτυχίας. Και δεν ήταν κοινωνική νοημοσύνη. Δεν ήταν καλή εμφάνιση, σωματική υγεία και δεν ήταν IQ. Ήταν το σφίξιμο, το τρίξιμο των δοντιών.
Το θράσος είναι πάθος και επιμονή για πολύ μακροπρόθεσμους στόχους. Το θράσος έχει αντοχή.
Το σφίξιμο, είναι να μένεις με το μέλλον σου, μέρα με τη μέρα, όχι μόνο για την εβδομάδα, όχι μόνο για τον μήνα, αλλά για χρόνια, και εργάζεσαι πολύ σκληρά για να κάνεις αυτό το μέλλον πραγματικότητα. Το "σφίξιμο" είναι να ζεις τη ζωή σαν να είναι ένας μαραθώνιος, όχι ένα σπριντ.
Πριν από μερικά χρόνια, άρχισα να μελετώ το "σφίξιμο", στα δημόσια σχολεία του Σικάγο. Ζήτησα από χιλιάδες μαθητές γυμνασίου να λάβουν ερωτηματολόγια και μετά περίμενα περισσότερο από ένα χρόνο για να δω ποιος θα αποφοιτήσει. Αποδεικνύεται ότι τα πιο τραχιά παιδιά είχαν πολύ περισσότερες πιθανότητες να αποφοιτήσουν, ακόμη και όταν τα ταίριαζα σε κάθε χαρακτηριστικό που μπορούσα να μετρήσω, πράγματα όπως το οικογενειακό εισόδημα, οι τυποποιημένες βαθμολογίες τεστ επιτεύγματος, ακόμη και το πόσο ασφαλή ένιωθαν τα παιδιά όταν ήταν στο σχολείο. Επομένως, δεν είναι μόνο στο West Point ή στο National Spelling Bee που έχει σημασία. Είναι επίσης στο σχολείο, ειδικά για τα παιδιά που κινδυνεύουν να το εγκαταλείψουν.
Για μένα, το πιο σοκαριστικό πράγμα σχετικά με το "τρίξιμο των δοντιών" είναι το πόσο λίγα γνωρίζουμε, πόσο λίγα γνωρίζει η επιστήμη, για το χτίσιμο του. Καθημερινά, οι γονείς και οι δάσκαλοι με ρωτούν: "Πώς μπορώ να χτίσω τα παιδιά μου; Τι κάνω για να διδάξω στα παιδιά μια σταθερή εργασιακή ηθική; Πώς μπορώ να τους κρατήσω κίνητρα μακροπρόθεσμα;" Η ειλικρινής απάντηση είναι, δεν ξέρω.
Αυτό που ξέρω είναι ότι το ταλέντο δεν σε κάνει σκληρό. Τα δεδομένα μας δείχνουν ξεκάθαρα ότι υπάρχουν πολλά ταλαντούχα άτομα που απλά δεν τηρούν τις δεσμεύσεις τους. Στην πραγματικότητα, στα δεδομένα μας, το ζόρισμα είναι συνήθως άσχετο ή και αντιστρόφως ανάλογο με το ταλέντο.
Μέχρι στιγμής, η καλύτερη ιδέα που έχω ακούσει για την οικοδόμηση σκληρότητας στα παιδιά είναι κάτι που ονομάζεται «νοοτροπία ανάπτυξης». Αυτή είναι μια ιδέα που αναπτύχθηκε στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ από την Carol Dweck και είναι η πεποίθηση ότι η ικανότητα μάθησης δεν είναι σταθερή, ότι μπορεί να αλλάξει με την προσπάθειά σας. Ο Δρ Dweck έχει δείξει ότι όταν τα παιδιά διαβάζουν και μαθαίνουν για τον εγκέφαλο και πώς αλλάζει και μεγαλώνει ως απάντηση στην πρόκληση, είναι πολύ πιο πιθανό να επιμείνουν ακόμη και όταν αποτυγχάνουν, επειδή δεν πιστεύουν ότι η αποτυχία είναι μια μόνιμη κατάσταση.
Έτσι, η "νοοτροπία ανάπτυξης" είναι μια εξαιρετική ιδέα για την οικοδόμηση σκληρότητας. Χρειαζόμαστε όμως περισσότερα. Και εκεί θα τελειώσω τις παρατηρήσεις μου, γιατί εκεί είμαστε. Αυτό είναι το έργο που στέκεται μπροστά μας.
Πρέπει να πάρουμε τις καλύτερες ιδέες μας, τις ισχυρότερες διαισθήσεις μας και πρέπει να τις δοκιμάσουμε. Πρέπει να μετρήσουμε εάν ήμασταν επιτυχημένοι και πρέπει να είμαστε πρόθυμοι να αποτύχουμε, να κάνουμε λάθος, να ξεκινήσουμε ξανά με διδάγματα.
Με άλλα λόγια, πρέπει να είμαστε αυστηροί για να κάνουμε τα παιδιά μας πιο σκληρά..
Πηγή: https://www.ted.com/
0 Σχόλια